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本文来源:http://www.bjditan.org  发布日期:2018-08-08 浏览数:907


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  人一诞生,便有了情绪,甚至在母腹中就有了简单的情绪反应。随着年龄的增长,情绪也在不断发展。到了小学阶段,儿童已经具备了大部分人类情绪,其情绪发展体现出以下几个特点:  情绪的认知从模糊向精确发展。小学低、中年级学生正确辨认和理解他人情绪状态的能力不强,到了高年级才发展得比较好。  情绪表现形式从外显向内隐发展。低年级学生情绪外露,遇到不高兴的事,他们会一脸沮丧,像泄了气的皮球。家中发生点事儿,爸爸反复叮属孩子不要让老师、同学们知道,可一到学校,老师和同学就能从他的脸上看出来。高年级学生依然具有情绪外露的特点,但也含蓄了不少;课堂上回答不出老师的提问,尽管也会不高兴,但不会像低年级学生那样哭鼻子了。  情绪从容易冲动向较能自制发展。低年级学生情绪自控性比较差,经常难于自控。课间玩得非常愉快,上课了,他还沉浸在课间愉快的情绪中,若不是老师提醒,很长时间都可能调整不过来。中高年级学生则不同,控制情绪的能力已逐渐发展起来。受了委屈,虽然眼泪在眼眶中转,但因为面对全班同学,也不会让眼泪掉下来。  情绪发生和变化的动因从直接向间接、从具体向抽象转变。低年级学生的情绪,较多的是由某种具体的刺激所引起,往往也因具体的情绪发生变化而改变。屏幕上,一位小朋友被大火烧伤,学生们会因为同情而哭声一片;被烧伤的小朋友康复出院,学生们又会破涕而笑。到了高年级,直接、具体的刺激同样能激起他们情绪的浪花,但同时,间接、抽象的刺激也能引发或改变他们的情绪。例如妈妈说,长大以后很难找到工作,虽然“以后”还很长远,但这类言语刺激,也能引起高年级学生的不安情绪。我们尝试用“结果预期法”改变学生情绪,让学生预期各种情绪可能导致的结果,经过多次训练后,许多学生都能以此改变自己的情绪。  情绪表达的内容从物质需要向精神需要转变。儿童最初的情绪更多的是与物质需要是否得到满足相联系,以后就不断与精神需要是否满足相关联,情绪反应的社会性越来越强。发脾气是小学生情绪表达的一种常见的方式。仔细观察,我们不难发现,低年级学生发脾气较多的与物质需要有关,如没有买饮料、没有新书包、答应买的遥控车没有买等等;高年级学生因为没有满足物质需要而发脾气的情况也不少,但是,因为没有满足精神需要而发脾气的则明显增多,如“同桌说我的坏话”、“那张奖状没发给我”、“老师偏心”等,诸如此类与精神需要密切相关的刺激都可能引发学生的不当情绪。(清华大学附属小学 张晓东)  《中国教育报》2006年7月29日第4版

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郭祥群,1955年12月出生,1982年毕业于厦门大学化学系,毕业后留校任教至今,现任厦门大学研究生院副院长、高等学校化学教育研究中心第四届学术委员会副主任、中国化学会教育委员会副主任。先后获得国家级奖4项,省部级奖5项,全国发明展览会银奖1项,发明专利和新型专利各1项。先后被评为厦门市女知识分子“巾帼建功”活动先进个人、省优秀教师、全国“人才基地”建设先进工作者,2003年获国家教学名师奖。

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党和国家的每一项工作,都必须在社会基层得到贯彻落实。凡是优秀的年轻干部,就要具有把党和国家的路线、方针、政策落实到社会基层的本领。没有社会基层实践经验的年轻干部,就很难胜任各个级别的领导工作。马克思主义认为,人类的生产活动是最基本的实践活动,是决定其它一切活动的东西。在城市工作的年轻干部,就要懂得工厂企业一线的生产活动,而且懂得市场经济下特有的跨国界的生产经营活动;在农村工作的年轻干部,就要懂得农村一线的生活动,而且懂得市场经济下新农村的生产经营活动。从家门、校门到机关门的“三门干部”,就不具有这个基本素质和基本要求。

 

 
 
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